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JHS喜樂自學家庭把學習變好玩了。(圖 / 取自李依璇老師網頁)

沒有一個孩子應該被學校放棄。

每一個孩子都需要被接住。

教育的目的,不只是讓孩子學會某些技能,更重要的是幫助他了解自己是誰,並找到適合自己的道路。

教養孩童,使他走當行的道, 就是到老他也不偏離。

—箴言22:6

當學校特教老師關切地到JHS喜樂自學家庭實驗學校(下稱「JHS學校」),探望已轉學過來就讀的學生小M(化名)時,簡直不敢相信自己看到的景況:過去那個每天要吃3顆藥、滿口髒話、在教室裡片刻都坐不住的學生,竟然乖坐在教室裡上課。

 

這是發生在竹東JHS學校的真實故事。

 

位在新竹縣竹東鎮的JHS學校,創立緣自新竹充滿教會的主任牧師程格非,因自身孩子在家自學的需求。

 

她的兒子唐成聖在國中二年級(8年級)時,選擇離開體制,改為在家自學。

 

後來,逐漸吸引其他有自學需求的家庭加入,至今發展成為教育局正式立案的實驗學校。

 

程格非將JHS學校定位為基督徒的自學學校,她以過往經營近20年英語補習班的豐富經驗為基礎,全力轉進,將重心放在打造培育健全的門徒(宣教士)學校,也在充滿教會牧養的異象中,放入學校建造的目標與使命。

 

脫離體制的自學

並非自由放任 自學生更需自律

身兼JHS學校的執行長和老師,程格非強調,當家庭裡的孩子選擇自學,父母和孩子都要共同學習,也要清楚知道為何要自學,且家庭的角色至關重大,不能從孩子的受教過程中抽離。

 

該學校課程內容包含五大學習領域:「靈、智能、人格、人際關係、藝術」,目的是培育造就出具有自主學習能力的人才及領袖。

 

像小M這類在體制內被分為低成就的學生,包括有閱讀障礙、外在行為乖張失控、或發展遲緩等,在自學後出現令人欣喜的改變,並非特例。

 

程格非相信,透過信仰和自學的教育模式,使自學生能在團體自學的生活與學習中,逐漸建立良好品格,以各自不同專長來服務他人。

 

學校裡的一般生也得以在自學環境中,跳脫傳統課綱限制,改為以自己為學習主體、主動積極去探索學習興趣、設定學習目標,進而培養專長。

 

目前就讀大學二年級的唐成聖,具流利的英語聽說讀寫能力,從小學習鋼琴的他,在7歲時發現對音樂有濃厚興趣和絕對音感天賦。

 

14歲起在家自學後,讓他可更彈性安排自己學習音樂的時間,更廣泛探索學習其他樂器,也嘗試創作與音樂教學。

 

因著對自學快速適應,也啟動唐成聖的其他專長,朝向資訊工程和設計,開展原本設定以外更廣闊的學習領域。

 

「我現在也在大學選修商業課程,期許自己成為全方位音樂人才,除了音樂創作或演奏,也想往幕後發展。」唐成聖對自己進入大學一年半的學習,作了如上註腳。

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  • 唐成聖既是學長也是老師,帶領學弟妹們進行音樂合奏。(圖 / JHS喜樂自學家庭實驗學校 提供)

自學中,探索未來的可能性

不同於唐成聖在JHS學校2021年立案前就已是自學狀態,JHS第一位畢業生李依璇,國小、國中一路都是就讀音樂班,卻在9年級時決定轉入JHS成為自學生。更特別的是,李依璇的妹妹、弟弟也都進入JHS學校。

 

李依璇在受訪時提到,自學前的她,人生規劃是:繼續就讀音樂科系,畢業後成為一名音樂老師。並坦言,這樣的職涯規畫並非出於自己對音樂或教育的熱忱,而是因其認為,自己除了熟悉音樂外,對未來沒有任何想法。

 

自學,成為了李依璇生命改變的重要轉捩點。

 

她在JHS學校確認自己的信仰,堅定倚靠上帝,在學習過程中,擴張更多的能力和興趣,不僅讓自己持續精進,也樂意將一己所學,傳承給學弟妹。

 

自學中,發現真實自我

李依璇感恩表示,其成長契機始於自學教育的探索之路。

 

加入JHS學校後,導師觀察到她有教導恩賜,進而引導她接觸教學工作,接手幼兒自學生的輔導,卻意外讓李依璇深刻認識到「自己內心的脆弱與掩蓋多年的假面」。

 

「以前,我總是試圖呈現一個完美的自己,不想讓人看到我的錯誤。」李依璇回憶起童年,家中妹妹因有閱讀障礙,在體制內被編入資源班,父母因此對妹妹有較多憐憫與寬容,而對排行老大的她寄予更高期待。

 

無形中,造成手足間長期比較與壓力,讓李依璇習慣性掩飾錯誤,甚至用說謊來維持表面和諧。然而,與幼兒自學生的相處中,讓李依璇看見真實情感的可貴。

 

「他們的喜怒哀樂是那麼真實,也讓我開始摘下面具,允許自己犯錯,並從中學習改正。」李依璇表示,透過自學階段探索,從而對「特殊教育」領域充滿學習熱忱。

 

這段輔導經歷,讓李依璇愛上教育,並思考教育的真正意義—不僅是傳授學科知識,更是幫助人認識自我、改變自我,進而走向成長

 

高中畢業後,李依璇選擇先申請教育部「青年教育與就業儲蓄帳戶方案」,留在JHS學校服務,透過職場實務歷練,培養獨立思考能力,經過社會歷練後,確立自身未來方向,以申請進入特殊教育學系就讀為目標。

 

在JHS混齡的教育環境中,自學生能將五大領域所學,實際運用於日常生活,並將JHS「自學造就自學」的特色發揮到極致。

 

JHS學校去(2024)年的畢業生李宥欣,是李依璇的妹妹。李宥欣開始自學前,是在體制內的資源班上課,學習力相較於同齡學生顯得較緩慢,透過自學,讓她找到自身興趣並持續學習,克服學習障礙,成為能獨立完成美味可口的糕點烘焙師,並於2024年順利進入大學,成為餐飲系新鮮人。

 

自學生除了學習專業技能,在程格非老師的帶領下,也進行創業實習,共同打造學校的自創品牌JHS Bakery,所有職務都由學生依照各自專長來分工執行。

 

李依璇的職務是銷售業務,主要銷售對象是學校週邊的企業行號,負責對外接單、客服;唐成聖主責行銷策略,而JHS Bakery銷售的美味烘焙點心則由李宥欣負責。

 

李依璇受訪時興奮表示,除了銷售烘焙糕點,未來還希望推出JHS Music,透過她和學長唐成聖擅長的音樂創作,祝福有需要的消費者。

 

JHS是個培育宣教士的學校,」JHS學校顧問郭蘭玉堅定表示,唯有以基督信仰為中心的教育,使學生在「靈、智能、人格、人際關係、藝術」5大領域健全發展,才能培育出具有真實信仰、清楚未來方向,能完成大使命託付的時代領袖。

 

學校教育無法提供的門徒訓練,充滿教會改以自學作為解決方案。但過去普遍認為,能夠選擇脫離體制的自學家庭,多半是社經地位較高的父母親,才能單靠一份薪水來支應各項開銷。然而,「優質的自學方案不該是高不可攀的貴族選項。」郭蘭玉說。

 

況且,弱勢家庭裡的特境孩童,往往更需要小班、精緻、切合個別需求的教育處遇。為此,JHS推出「飛鷹計畫」協助弱勢家庭學童。

 

「飛鷹計畫」緣自JHS學校於去(2024)年收受的三名學童(其中一位就是小M),他們來自家庭功能低下的弱勢家庭,家長無力顧及子女學習和生活,學童在校也被編入資源班,或被貼上「智能不足」、「愛搗蛋」、「坐不住」…等負面標籤,被要求需服用藥物。

 

JHS執行長程格非表示,耶穌說:「無病的人用不着醫生;有病的人才用得著」,每個學童在受教育的過程,難免遇困難或瓶頸,這些困難沒有大小之分,都值得被接住、被好好陪伴。

 

今日的學生,將會是未來在各個領域為主作見證、作光作鹽的宣教士。他們的教育值得更高品質的投入。郭蘭玉表示,欣見有愈多教會看到教育的迫切需求,願意登上「教育山頭」再次拿回發聲權。

 

讓孩子們在年幼時就可以找到神在他們身上的恩賜,是我們這代責無旁貸的使命。

在人這是不能的,在上帝凡事都能。

—馬太福音19:26

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  • JHS學校提供廣闊的實作場域,讓自學生動手操作。(圖 / JHS學校 提供)
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  • JHS學校提供廣闊的實作場域,讓自學生動手操作。(圖 / JHS學校 提供)
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